河北石家庄墙体广告制作 “我们先看首联：玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。在这里，玉露指的是白露……”昨天，石家庄市特殊教育学校三楼职业中专部第五教室内，38岁的罗先桂正在分离手语，有声有色地给学生讲杜甫的《秋兴八首（其一）》。 罗先桂梳着一个马尾辫，鼻梁上架着紫框眼镜，整个人看上去很文静。当天上午9时30分，教室里播放着罗先桂制造的PPT，上面不只有文字，还有精巧的图片。罗先桂指着PPT上的文字，用手语讯问学生《秋兴八首（其一）》首联中写了几种事物。一位同窗举手，用手语答复罗先桂有“3种，分别是玉露、枫树林和巫山巫峡。”听完后，罗先桂表示这位同窗坐下，并对他竖起了大拇指。 整整45分钟，罗先桂不断在用洪亮的声音和流利的手语解说这首诗。
“2002年从河北师大中文系毕业后我就来到了这里。”罗先桂说，到市特殊教育学校后，她做的第一件事情是恶补手语学问，一个月后就能和学生自若交谈了。“手语词汇量少，很简单，但课文情感丰厚，这就成了一对矛盾。”罗先桂说，为了可以让学生更好地体会课文的意义，她应用课余时间翻阅与手语相关的书籍，观看有关的视频，进一步理解手语的言语体系，提升本人的学问量。“有时分我还本人发明手语。”罗先桂举例说，比方“悬崖勒马”，手语中没有这个成语，她就把“迷”用“迷惑”的手语替代、“途”即“道路”、“知”是“晓得”、“返”则用“回来”的手语。“我会跟孩子们构成共识，让他们晓得我做这样的手语时，意义仅限于这个成语，而不是别的意义。” 罗先桂通知记者，语文手语教学与普通的语文教学存在很大差别。“大局部孩子自小言语缺失，思想的开展相对健全孩子迟滞，初一的孩子言语开展水平只相当于三四年级的孩子，而这还是最好的状况。”罗先桂说，手语不能涵盖汉言语的多彩多姿，所以需求运用图画、多媒体等多种教学手腕触动孩子的认知点。而为了到达普校授课二分之一的教学目的，她破费的时间和精神是普校教师的3倍以至4倍，“我要做更多更形象的PPT，还有教学设计、学案、学案的答案，有时分会备课到半夜。”
无论是12年的初中教学，还是两年的高中授课，身为班主任的罗先桂在传授课本学问的同时，也教给了学生许多做人、做事的道理。“这些孩子跟外界交流比拟少，招致他们不太关怀周边的人和事。”罗先桂说，曾经她带孩子整本阅读海伦·凯勒的《假设给我三天光明》，为了讲《红楼梦》提早一个月准备资料，“我要增加他们的文化素养，由于人活着需求一种肉体的力气。”
14年转眼即逝。曾经脏兮兮地在操场上奔跑的孩子，曾经在不经意间用“红酥手，黄藤酒”这般的阳春白雪与罗先桂对话了；孩子一批批考上大学，有的孩子有了本人酷爱的工作，以至抱着本人的宝宝去探望罗先桂。每逢想起这些，罗先桂就觉得本人“很快乐，而且这是源于心底的成就感”。
班级外面的墙上有一段罗先桂的寄语：愿与你为友，和大家共度人生中展翅前的美妙光阴；愿做一清流，悄悄润过你的心田；愿做一个幸福的人，高兴而辛劳地与你共耕生活。
