高校教学教育工作既要向学生传授专业学问，又要将社会主义中心价值观等思想政治方面的内容融入课堂，尊重和表现教书育人与学生生长的规律，经过专业课的课程思政隐形教育与思政课程的显性思政教育合力，培育出更多契合国度和社会需求的人才。党的十九届四中全会《决议》明白提出要“增强和改良学校思想政治教育，树立全员、全程、全方位育人体制机制”，这里所说的思政教育既包括思想政治课的教育，也包括其他专业课的思政教育。法学专业课程的思政教育工作特别重要，要使法学专业课程的思政育人工作功用获得良好的效果，必需强化高校法学专业课程的思政教育。安徽蚌埠墙体广告
　　推进法学课堂教学变革。法学专业课程教学，传统上注重标准剖析和案例剖析。基于课程思政目的思索，有必要变革以往的课堂教学，在标准教学和案例教学方面嵌入思政要素和因子。在引见中国相关法律制度选择时要说明其产生的历史背景及其必然性；采用正确的比照方式，提醒中国法律制度的突出特性和优势。比方在解说中国宪法施行制度时，过去的教学比拟强调美国、德国等国度的违宪检查制度。在课程思政教学背景下，要跟学生讲明中国宪法施行的特性和优势。说明中国宪法施行主要是在科学立法、严厉执法、公正司法、全民违法等环节把宪法的肉体导入其中。换言之，中国主要是经过事前、事中把宪法的肉体导入立法、执法和司法过程中，从而保证出台的法律法规规章和标准性文件违背宪法的可能性大大降低。这就是中国特征的宪法施行和监视制度，这既是特性也是优势。安徽蚌埠墙体广告
　　优化法学专业课程设置。法学专业课的课程思政教学需求坚持“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，要依据实践状况，对课程设置停止调整优化，将思政教学目的和内容贯串于法学专业教育课程的教学大纲、教学目的、授课方案、培育计划、教案设计等各个方面，以法学专业课程方案制定促进法学专业课程的思政教学体系建立。关于一些重要的专业课程，可依据实践状况，开设一些辅助性的或者选修性质的课程，以强化主专业课程的思政实效。比方，宪法学课程课时较少，各学校能够依据状况开设一些专业性更为详细细化的课程，如港澳根本法理论和理论、人权法根底、比拟宪法等。关于这些辅助性课程，要在总体效劳于主干课程教学目的的前提下，强化学生对某些问题的正确认识，加强制度自信。此外，学校课程要注重促进法学专业课堂教学教育的内外联动，树立校外理论教学基地，将学校的法学专业课程教学与理论、社会理论相分离，提升法学课程思政教育的引领力，构成课程整体育人的联动效应。比方教师能够指导学生参与人大代表的相关交流访谈、普法宣传、社区管理等方面的理论活动，增强对学生不当思想认识作出恰当的引导和纠偏，把思政教育贯串于理论活动之中。学校能够设立相关课程变革研讨项目、鼓舞开设上述教学及其理论活动。安徽蚌埠墙体广告
　　注重法学专业教材修订。以往法学专业课很少留意法学专业课程思政的教学目的和内容的设置。为此，需求依据中央的政策肉体，将法学专业课的思政教育目的导入专业课教材之中。每一章的教学目的要明白罗列思政方面的教学目的，以及采用的教学办法。要在专业学问局部恰当布置思政方面的相关内容，对专业学问和思政内容作恰当的匹配。既不能为了思政教育而改动专业课的专业性，也不能无视专业课中所潜藏的思政元素和内容。为此，必需认真深化地研讨专业课中所包含的思政元素和相关内容，要巧妙地把法学专业课的思政内容和目的与专业学问的请求交融在一同。要依据章节的相关内容和目的，设计一定量的练习题和案例题，设计相关引导性问题，让学生了解和体悟出其中的思政性。这种思政性不是运用思政的字词来表现的，而是经过素材和案例显现出来的思政关键词和相关原理。如宪法第二十四条关于社会主义中心价值观的请求，能够给学生提供适量的触及诚信、敬业这些中心价值观的案例、事例等，让学生阅读之后领会出这方面的请求。安徽蚌埠墙体广告
　　完善法学专业教学设计。教学设计直接关系到专业课程学问和思政教学教育的效果，要使专业课获得更好的思政效果，须做好以下几方面工作。其一，把握教学对象的特性。在法学专业课中展开课程思政教学教育工作，必需思索学生对专业课程以及思政的态度，考虑如何让学生乐于承受、主动承受教学内容。其二，科学调整和设计教学目的。每一门专业课都有特定的教育目的，教员授课要将教材的思政目的详细化，精确把握专业课教学的思政目的。比方，宪法学课程要将社会主义中心价值观的育人功用融入教学之中，引导学生考虑如何才干使本人更好地成为契合社会主义中心价值观请求的人才。其三，精心设计教学内容。法学专业课通常会有触及相关的法律文化、职业道德、理想信心等方面的问题和内容，教员在教学内容布置上能够发掘这方面的思政元素和因子，从这几个方面展开思政教学及教育。其四，优化教学办法。法学专业课程要获得思政方面的教学效果，必需既要留意专业课程本性，又要自然地交融相关的思政内容。为此，要依据内容采用灵敏多样的教学办法。其五，完善法学专业教学评价。传统教学评价体系普通包括学生评教，教学督导，同行、管理者等主体对教员、学生及其学习成果的评价。为了更科学地停止评价，还可恰当引入学生家长听课评价，以及教员的自我评价等。安徽蚌埠墙体广告